jueves, 23 de diciembre de 2010

Eguberri zoriontsua / Feliz navidad

2011 urterako 
bakea eta elkartasuna 
opa dizuet.
Que este año encuentres felicidad, salud, amor, dinero, paz 
y todo lo que necesites. 
Y lo que no encuentres ... búscalo en GOOGLE.
Y recuerda que lo importante es la salud, ... el dinero va y viene. 
Que dos palabras te abrirán todas la puertas: "Tirar y empujar".
Que los amigos son como los rádares de la Ertzaintza, 
aunque no los veas siempre están ahí. 
Que cada vez que una persona rie añade un par de horas a su vida.
Que nunca te falte un sueño por el que luchar, un proyecto que realizar, 
algo que aprender, un lugar a donde ir, y alguien a quien querer.
Que tengas un buen año. Que todo lo malo se olvide. 
Y que se cumplan todos tus deseos.
Feliz año.

Mis mejores deseos 
de paz y solidaridad 
para el año 2011
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Ah! y ... ¡¡ Boikot a los sms navideños !! ¡¡Pásalo!! 

miércoles, 22 de diciembre de 2010

Exenciones de títulos

Los alumnos que realicen sus estudios en euskera estarán exentos de acreditar determinados títulos lingüísticos homologados en la administración. Así por ejemplo, al acabar la ESO tendrán el B1, con la finalización del bachillerato obtendrán el B2 y los universitarios que cursen sus carreras en esta lengua no tendrán que presentarse a los exámenes para obtener el EGA. 

Suena tan razonable que parece mentira que hasta ahora no se haya planteado. 

Y ahora, la nueva cuestión sería ... ¿Y qué pasa con el inglés?

martes, 21 de diciembre de 2010

De jamones y religiones

Un profesor de un instituto de La Línea, en Cádiz, ha sido denunciado por la familia de un alumno musulmán por explicar en una clase que el clima frío de Trevélez (Granada) favorecía la curación de jamones.
Los hechos se produjeron durante una clase en la que el profesor del instituto Menéndez Tolosa de la localidad gaditana explicaba a sus alumnos las distintas zonas climáticas y, al hablar del frío, puso como ejemplo que éste, en lugares como Trevélez, ayuda a la curación de los jamones, ha informado un portavoz de la Delegación de Educación.
Un alumno musulmán, según ha contado el profesor al 'Diario de Cádiz', levantó la mano y le pidió que no citara ese producto porque, debido a su religión, se sentía ofendido. El profesor le contesto que él, en su función docente, podía hablar en clase de lo que estimara oportuno.
El alumno contó después a su familia lo ocurrido en clase y ésta decidió denunciar en la comisaría de policía al profesor por maltrato psicológico dentro de un contexto de xenofobia y racismo. Un agente de la policía judicial acudió después a tomar declaración al profesor al centro educativo.
Hasta aquí la noticia que he leído en la prensa
Cuando la religión se utiliza como arma arrojadiza y se mezcla con dosis de xenofobia, incultura, crisis económica, etc ...la historia nos ha demostrado que se puede llegar a terrenos muy peligrosos. 

lunes, 20 de diciembre de 2010

Los docentes deben ser los gestores del talento de sus alumnos

Ana Embid,
especialista
en coaching
educativo
(Eroski Consumer)
El proceso de coaching educativo consiste en una relación continua entre el profesor/coach y los alumnos/coachees en busca de la excelencia. El coach incomoda a los coachees con sus preguntas para que, a través de sus propias reflexiones, sean capaces de meditar, interiorizar y conseguir por sí mismos los mejores resultados. El coach no aconseja al estudiante, ni le hace ver su punto de vista. Su función es acompañarle en su proceso de aprendizaje y aceptar a cada uno como es. De este modo, el alumno saca lo mejor de sí mismo para su desarrollo personal y mejora su rendimiento.

La enseñanza no ha de ser igual para todos, no tiene que funcionar como una educación de mínimos, sino de máximos, donde se dé más al estudiante que más lo necesite. Los docentes deben ser los gestores del talento de sus alumnos y para conseguirlo es necesario que tengan, ante todo, vocación por la enseñanza, ilusión por transmitir conocimiento y ganas de acompañar a sus pupilos en el periplo de aprendizaje. Además, el profesor debe ser capaz de escuchar sin prejuicios, ponerse en el lugar de cada uno, aceptar al estudiante como es y comunicar de forma efectiva. Por tanto, para ejercer de coach hay que tener habilidades que permitan sacar lo mejor de cada estudiante y le proporcionen un aprendizaje eficaz y motivador que le responsabilice en la toma de sus decisiones.

viernes, 17 de diciembre de 2010

III Jornadas de Educación Digital (...y II)

Viernes 17 de diciembre de 2010:

  • 16:00: Mesa redonda de experiencias en torno al proyecto Eskola 2.0:
    • Expresando sentimientos. Sentimenduak adierazten: Marian Calvo (IES Ibaizabal, Bilbao).
    • Matemáticas en Red: Alazne Zarate, Manuela Virto y Juan Carlos Guerra.
    • Tratamiento integrado de lenguas con herramientas Web 2.0: Mª Cruz Colmenero, Roberto Fernández (IES Uribe Kosta, Plentzia), y Cristina Sierra (IES Zalla).
    • Trabajando por proyectos con la ayuda de las TIC: Itxaropena Zaballa (IES Gandasegi)

jueves, 16 de diciembre de 2010

miércoles, 15 de diciembre de 2010

El 9º encuentro de Ikasbloggers ...

... tenemos previsto hacerlo en el Berritzegune de Leioa hoy dia 15 de diciembre a las 17:00 horas.

Es una reunión de educadoras y educadores que trabajan en el ciberespacio, que usan blogs, wikis, sitios, etc ..., que apuestan por la introducción de las nuevas tecnologías en las aulas, con webs profesionales del mundo de la educación y/o personales y que se encuentran periódicamente. 

Abierto a todas las personas interesadas.

lunes, 13 de diciembre de 2010

PISA obliga a una reflexión serena y seria

Las pruebas de lectura PISA no evalúan contenidos curriculares de la materia de lengua y literatura, sino la competencia lectora que los escolares han adquirido en el conjunto de las materias. Los resultados han de servir, por tanto, para reflexionar sobre el papel de la lectura en el conjunto de las áreas y materias del currículo.

Recogido del blog "Darle a la lengua"
de Felipe Zayas
Los resultados de PISA han de plantear de nuevo la cuestión de si los contenidos que se llevan al aula y la práctica docente en el área de lengua y literatura son coherentes con los objetivos relacionados con esta competencia.

La lectura y búsqueda de información en diversas fuentes, el contraste de la información, su aplicación en tareas diversas,  la reflexión sobre los textos, etc. no son hoy en día el eje del aprendizaje.

Los resultados de PISA han de replantear desde la base nuestros métodos de trabajo en el aula. Los planes de lectura en los centros no pueden ser sólo programas de fomento de la  lectura (la lectura por placer), sino que han de tratar de hacer de la lectura (y de la escritura) el principal medio de aprendizaje.

El libro de texto no está pensado para enseñar a leer, sino para presentar los contenidos de forma que mejor puedan almacenarse en la memoria y repetirse en exámenes. Reproduzco un punto de las conclusiones del II Congreso Nacional Leer.es:

"De un modo especial, debe superarse la concepción del aprendizaje basado en el libro de texto tradicional como única fuente de información. Este modelo es insostenible cuando es posible tener acceso inmediato a innumerables fuentes. Contrasta, en efecto, la riqueza y diversidad de las fuentes disponibles –prensa digital, webs institucionales, portales de instituciones culturales, bibliotecas virtuales, wikis y blogs temáticos, etc.- con la limitación al libro de texto como única fuente de información, que ya no se corresponde con la sociedad de la información y el conocimiento."

Por supuesto, los resultados han de hacer reflexionar a los responsables de las administraciones educativas -a todas- sobre cómo han de orientar sus recursos, sus planes de formación del profesorado, sus ayudas para la elaboración de recursos didácticos, etc., pero los resultados PISA nos involucran a todos los que tenemos responsabilidades en educación, a cada uno en nuestro campo.

jueves, 9 de diciembre de 2010

¿Para qué capacitan las redes?

¿Qué competencias crees que se desarrollan al utilizar las redes? ¿Qué capacidades deberíamos potenciar? ¿Utilizamos las redes sociales en las aulas, con los estudiantes? ¿Qué experiencias quisiéramos compartir? Son preguntas que se hace Cintia Vanesa Días y que comparte desde su espacio en la red.
¿Para qué capacitan las Redes Sociales?

martes, 7 de diciembre de 2010

"Hay chicos que leen bien, pero en lo digital se pierden al tercer clic"

Ya no hay análisis sobre la enseñanza donde no se mencione de alguna manera el informe PISA de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). Para algunos, la influencia de este estudio que mide cada tres años los conocimientos de los alumnos de 15 años en matemáticas, ciencias y lectura es exagerada o, al menos, creen que no se utilizan bien las enseñanzas que de él se desprenden. Lo que es innegable es que se trata de una de las mayores bases de datos educativas del mundo. Nacida de una decisión de los ministros de educación de la OCDE en 1995, en la primera prueba, hecha en 2000, participaron 43 países, y en la última, la cuarta, 65.

Hoy, 7 de Diciembre, se presentan los resultados de esta última edición. El responsable de estas pruebas y de los análisis educativos de la OCDE, Andreas Schleicher (Hamburgo, Alemania, 1964), que pasó la semana pasada por Madrid para participar en la 25ª Semana Monográfica de la Educación de la Fundación Santillana, no quiso adelantar nada sobre esos resultados, pero habló del impacto que los informes anteriores han tenido en España en una entrevista que publicó la semana pasada El País

viernes, 3 de diciembre de 2010

España, estancada en el aprobado

Un estudio que El País ha publicado esta semana, sitúa al sistema educativo del estado entre los que no han avanzado en una década. Los consejos: hacer atractiva la docencia y más autonomía del centro.


La escuela española está en la mitad de la tabla internacional, con unos resultados educativos que, según el informe presentado ayer por la consultora estadounidense McKinsey and Company, la colocan en la zona baja de los medianos, en el tercero de cinco escalones. Y no ha conseguido mejorar, al menos, en la última década, es decir, que el sistema español no consigue salir de lo que se podría considerar un aprobado. En este examen, España obtiene un bien (de menor a mayor, se establecen cinco niveles: pobre, aceptable, bueno, muy bueno y excelente, estando en este último solo Finlandia).


Así, para pasar de bueno a muy bueno, los países "se centran en asegurar que la enseñanza y la dirección escolar son consideradas profesiones de pleno derecho"; y esto requiere una formación y selección que asegure la llegada a la docencia de los mejores profesionales posibles, y dar capacidad de decisión a las escuelas. Por otro lado, de muy bien a excelente, requiere olvidar aún más las soluciones centralizadas, fomentando las practicas de colaboración entre profesores dentro de los centros, y entre centros, o un decidido apoyo a la innovación y la experimentación.


Por último, el texto señala la necesidad de que las medidas tengan continuidad en el tiempo, más allá de los vaivenes políticos, algo que parece que por estos lares es pedir peras al olmo

miércoles, 1 de diciembre de 2010

Derechos humanos y prevención del VIH/sida en la escuela

La epidemia del VIH/sida en la Argentina afecta muy especialmente a adolescentes y mujeres de sectores más pobres; este fenómeno debe ser analizado a la luz de las desigualdades en el acceso a los derechos de las poblaciones más vulnerables. 


La escuela tiene una oportunidad inigualable de acompañar un proceso transformador de estas inequidades y ofrecer un marco protector de los derechos de las y los adolescentes. Para que ello no implique una sobrecarga de tareas, aquí se ofrece un marco orientador a ser enriquecido con el aporte de las y los docentes que día a día destinan sus energías en la ardua tarea de distribuir conocimientos y cuidados a tantas y tantos jóvenes.

La página /portal.educ.ar/ merece una visita y sus vídeos son amenos y recomendables para visualizar en el aula.
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